课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征.

一、误区

1.滥用激励

2.关注结果和即时表现，忽视学生的情感体验

3.主观偏见，不能用发展的眼光看待学生

不注重差异，忽视学生在基础性发展目标方面的优势。评价时用词犀利刻薄，带有歧视和偏见

4.评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性

二、影响口头评价的因素

1.落后的教育评价观念的影响

“甄别”与“选拔”的观念的消极影响。

新课程提倡发展性评价，评价体现以人为本的思想，关注学生的全面发展，重视学生在评定中的个性化反应方式，倡导让学生在评定中学会合作，强调评定问题的真实性、情境性，评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

2.教师口头评价时的心理因素

先入为主的定势对待学生

老师心境不好，语言严厉、尖刻、缺乏理性

3.教师教育智慧方面的因素

三、口头评价的艺术

1.评价内容关注全面发展

既要关注学习的过程，也要关注学习的结果，既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标，以评价促进学生的全面发展。

（1）综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向。

教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解即时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没有掌握，帮助学生认识到自己在知识与技能等方面的长处和不足，及时调整和改善学习策略，明确努力的方向。教师还必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如“你真会思考，善于用比较的方式思考问题”“你能联系当前的生产生活实际来思考，真不错”。

（2）关注情感体验，促进情感投入。

口头评价还要关注学生学习历程中的情感体验。教师要给学生一个宽松的环境，用评价引导，使学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，树立正确的价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

2.改变不良的口头语言评价习惯

   （1）评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性。

    实施口头评价时，要言简意骇，画龙点睛，长善救失。要结合学生的实际表现或所完成的任务的情况予以点评，既要指出学生的优点，多给予肯定与赞赏，又要指出学生的缺点和不足，具有启发性和指导性，引导学生深入思考，指导学生实际操作，使学生有种豁然开朗的感觉。

（2）评价语言要自然、亲切，富有真情实感。

由衷之情，溢于言表，让学生感到真挚、亲切，使其有种如沐春风的感觉，帮助其树立自信，激起强烈的求知欲望，让深情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生

3.评价时机寻找恰当的口头评价时间

（1）即时评价。信息的反馈越及时，反馈的效果就越好。教师在实施口头评价时，要抓住时机，该评价的时候就要评价，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用。

（2）延缓评价。课堂上教学时间有限，即时评价可能会影响教学进度和完成教学目标，或产生新的不必要的矛盾，这时教师可以延缓评价，有时能收到意想不到的效果。

4.把握学生特点，因人而异

（1）学生年龄和心理特征。对于不同年龄阶段的学生，他们对教师的评价有不同的理解和反映，教师要采取不同的口头评价语言。

（2）个性差异和学业情况。

     评价淡化横向比较，提倡纵向比较，强化“自我参照”，激励学生悦纳自我，拥有自信，不断进步。